多功能護(hù)理床廠家提供信息      2010年發(fā)布的《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就提出，要建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，實(shí)行縣域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度。教育部推出了《關(guān)于縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗的意見(jiàn)》，提出城鎮(zhèn)學(xué)校、學(xué)校每學(xué)年教師交流輪崗比例要求，旨在實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)校長(zhǎng)教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。之所以一直沒(méi)有形成常態(tài)化、制度化的教師輪崗，非常主要原因其實(shí)是地方政府、教育部門(mén)建設(shè)所謂強(qiáng)校的迷思，通俗來(lái)講，就是“名校情結(jié)”。這并不利于義務(wù)教育均衡發(fā)展。而名校本身也會(huì)阻撓推進(jìn)義務(wù)教育均衡。兩方面的阻力，讓教師交流輪崗機(jī)制沒(méi)有得到切實(shí)執(zhí)行。

多功能護(hù)理床廠家提供      “常態(tài)化、制度化的教師交流輪崗是針對(duì)全員的。這樣一來(lái)，以前教師關(guān)于交流輪崗的一些想法就不存在了。”輪崗成為教師的職責(zé)，關(guān)鍵就在于，能不能按照全員交流輪崗的新情況，來(lái)設(shè)計(jì)教師獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)體系。以前，教師是“單位人”“學(xué)校人”，現(xiàn)在，教師是“區(qū)域人”“系統(tǒng)人”，教師的利益和相關(guān)資源分配要在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，需要建立和教師輪崗制度相適應(yīng)的教師待遇、權(quán)利保障以及管理、評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)制度以及教師管理與評(píng)價(jià)改革?，F(xiàn)在的輪崗，主要還是學(xué)區(qū)內(nèi)的輪崗，有沒(méi)有可能跨區(qū)輪崗呢？跨學(xué)區(qū)的輪崗“是一直以來(lái)感到比較難的問(wèn)題”。

多功能護(hù)理床廠家提供      現(xiàn)在對(duì)于跨區(qū)域遠(yuǎn)程的干部教師流動(dòng)，主要采用線上“雙師課堂”形式。如果要教師跨區(qū)輪崗，就涉及更深層次的教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。以前那種按區(qū)縣來(lái)保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的模式就不再適用，得變成由省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌教育經(jīng)費(fèi)，“這需要更大力度的改革”。以日本為例，教師每三到五年就要輪崗一次。為了和輪崗制度配套，日本所有的義務(wù)教育教師都有公務(wù)員的身份。教師資源由政府統(tǒng)一配置，避免了教師人事管理權(quán)限制在學(xué)校層面。我認(rèn)為，先做到區(qū)域內(nèi)的教師交流輪崗，在此基礎(chǔ)之上，加大省級(jí)財(cái)政對(duì)整個(gè)義務(wù)教育資源的統(tǒng)籌配置，可以進(jìn)一步縮小區(qū)域內(nèi)、區(qū)域之間的辦學(xué)差距。